Воспитателем надо родиться,
Чтоб детей непременно любить,
Свою душу отдать без остатка,
Каждый день своё сердце дарить.
Губанова Мария Викторовна
Технологии Буракова
Педагогическая технология - это специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитания, системно используемых в образовательном процессе. Проще говоря, это алгоритм действий и воздействий на ребенка (что, почему, как, в какой последовательности изучать), при котором обучение эффективно.
Технологии Н.Б. Буракова перекликаются с этим традиционным определением. У Н.Б. Буракова технология - это четкая и продуманная последовательность шагов обучения. Шаги эти настолько малы, что их способен сделать ребенок с любым уровнем развития. То есть дети постоянно находятся в зоне ближайшего развития, в состоянии развивающего дискомфорта. В зоне ближайшего развития ребенок преодолевает трудности, получает результат и удовольствие от процесса познания. Постепенно у ребенка формируется привычка преодолевать трудности. Формируется потребность в саморазвитии, которая остается с ребенком на всю жизнь, чем бы он ни занимался в дальнейшем.
Также автор и его последователи утверждают, что их технологии можно с полным правом назвать интересосберегающими.
Технологии Буракова полностью используют один из принципов традиционного обучения — принцип доступности: для изучения должно быть предложено то, что по возрасту и реальным возможностям ребенка. «От легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному», — новое понимается через известное старое. Доступность же — вовсе не упрощенность, а посильная трудность, то есть трудность в зоне ближайшего развития.
Все учебные пособия Н. Буракова удобно разбиты по возрастным категориям:
-
Пособия для детей "царского возраста" 1-3 лет.
-
Пособия для маленьких почемучек 3-5 лет.
-
Пособия для дошколят-непосед 5-7 лет.
-
Пособия для пытливых младших школьников 6-9 лет.
Бураков Н. Который час- Экспресс-курсы по определению времени.
Бураков Н. Календарь. Экспресс-курсы по определению времени.
Бураков Н. Сложение и вычитание в пределах 10. Экспресс-курсы по обучению счету.
Бураков Н. Экспресс-курсы по обучению счету. Я считаю до 100.
Бураков Н. Экспресс-курсы по обучению счет., Состав числа, 5-8 лет.
Бураков Н.Б. Линии и штриховки. Экспресс-курсы по подготовке руки к письму.
Бураков Н.Б. Письменные буквы. Экспресс-курсы по подготовке руки к письму.
Бураков Н.Б. Печатные буквы. Для детей 4-7 лет. Экспресс-курсы по подготовке руки к письму.
Бураков Н.Б. Я читаю целым словом.
Бураков Н.Б. Экспресс-курсы по обучению чтению. Я учусь читать.
Бураков Н.Б. Экспресс-курсы по развитию техники чтения. Фразовое чтение.
Бураков Н.Б. Развитие техники чтения. Смысловое чтение.
Бураков Н.Б. Развитие техники чтения. Я читаю выразительно.
Бураков Н.Б.Складарь. Экспресс курсы по обучению чтению.
Бураков Н.Б. Развитие техники чтения. Я читаю выразительно.
Технология развития и поддержки детской инициативы
Авторы-разработчики: Амосова Ирина Германовна, Ермакова Мария Николаевна.
Идея: «От интереса ребенка к свободе совместного творчества!».
Основная цель технологии – связать образовательный процесс в детском саду с реальными
социальными потребностями детей и сделать его естественным, живым, развивающим и
приближенным к контексту их реальной жизни.
Позволяет детям получить опыт того, как их детская инициатива «разворачивается в деятельность»
и опыт соавторства этой деятельности. Развить такие навыки как принятие решений и анализ,
целеполагание и планирование, самопрезентация и самооценивание.
Позволяет педагогам развить компетенции замечать, фиксировать и определять зоны любопытства
и инициативы детей и организовывать образовательную деятельность детей, ориентируясь на их
интерес. Создает ощущение у педагога творческой свободы, что мотивирует и вдохновляет на
дальнейшее личное развитие и развитие воспитанников.
Основными результатами применения технологии «Ситуация - ресурс» являются:
Для детей
-
Научатся работать с информацией, выдвигать свои идеи, презентовать результат своего труда,
-
задавать вопросы;
-
Овладеют навыками планирования, самоорганизации, командной работы, самопрезентации и др.;
-
Осознают свое собственное развитие, самооценку, сильные и слабые стороны, ценность
-
командной работы и вклада каждого.
Для педагогов
-
Научатся умело использовать палитру ролей современного педагога, замечать интерес ребенка,
-
задавать сильные, продвигающие вопросы;
-
Овладеют навыками учитывать особенности каждого ребенка для максимального вовлечения в
-
деятельность;
-
Увидят для себя пути реализации творческой свободы.
Савенков А.И. Маленький исследователь
Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать
знания. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Национальный книжный центр, 2017 — 240 с. (Библиотека
журнала «Исследователь/Researcher».)
Книга посвящена часто обсуждаемой в теоретических работах и мало разработанной на уровне
практики дошкольного образования проблеме: обучению ребенка самостоятельному приобретению
знаний путем собственного исследовательского поиска. Пособие знакомит читателя с современными
представлениями об исследовательском поведении, диагностикой исследовательских способностей
детей, с педагогической технологией проведения учебных исследований дошкольниками.
Содержание книги соответствует целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного
образования, устанавливаемым Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), в том числе: овладение познавательно-исследовательской
деятельностью с проявлением инициативы и самостоятельности, формирование предпосылок к
учебной деятельности и т.д.
Книга адресована педагогам, практическим психологам, воспитателям детских садов и родителям
детей дошкольного возраста.
Ибука М. После трех уже поздно / Масару Ибука [пер. с англ. — Н. Перовой]. — М.: Альпина нон-фикшн, 2011.— 224 с.
Автор этой удивительно доброй книги считает, что маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Он размышляет об огромном влиянии на новорожденных окружающей среды и предлагает простые и понятные приемы обучения, способствующие раннему развитию ребенка. По его мнению, то, что взрослые осваивают с большим трудом, дети выучивают играючи. И главное в этом процессе — вовремя ввести новый опыт. Но только тот, кто рядом с ребенком изо дня в день, может распознать это «вовремя». Книга адресована всем мамам и папам, которые хотят открыть перед своими маленькими детьми новые прекрасные возможности.
Теория Масару Ибуки делает возможным уничтожение таких реалий, как невежество, неграмотность, неуверенность в себе, и, кто знает, может быть, принесет, в свою очередь, уменьшение бедности, ненависти и преступлений.
Книга Масару Ибуки не дает этих обещаний, но проницательный читатель все время будет иметь перед глазами такую перспективу. Автор предполагает, что маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Он считает, что то, что они усваивают без каких-либо усилий в два, три или четыре года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не дается. По его мнению, то, что взрослые осваивают с трудом, дети выучивают играючи. То, что взрослые усваивают со скоростью улитки, детям дается почти мгновенно. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда. И утверждает он это ненавязчиво и тактично. Его книга проста, прямолинейна и кристально ясна.
Можно почитать книгу в электронном формате или купить, например есть в магазине https://book24.ru.
Какие же у нас основания доверять советам Масару Ибуки? Что говорит в его пользу?
1. Он не специалист в теории образования, следовательно, не знает, что можно, а что нельзя: необходимое условие для совершения значительного прорыва в устоявшейся области.
2. Он, безусловно, гений. Начав свою деятельность в 1947 году, когда его страна была опустошена, он с тремя молодыми компаньонами и 700 долларами в кармане основал фирму, которую назвал «Сони». Он был одним из тех первопроходцев, которые подняли Японию из руин и отчаяния на уровень мирового лидера.
3. Он не только говорит, он делает. В качестве исполняющего обязанности директора Ассоциации раннего развития и директора организации «Обучение талантов» в Мацумото он в настоящее время дает возможность тысячам японских детей учиться по той программе, которую описал в этой книге. Масару Ибука предлагает изменить не содержание, а способ обучения ребенка. Выполнимо ли все это или это розовые мечты? И то и другое.
Предлагаемая книга — одна из самых важных книг, когда-либо написанных. И ее должны прочитать все живущие на Земле родители.
Технология эффективной социализации Н.П. Гришаевой
Под редакцией Н.П. Гришаевой
В методическом пособии представлены технологии социализации детей 4—11 лет, позволяющие сделать этот процесс непрерывным, системным, логически простроенным на протяжении жизни ребенка в детском саду и в начальной школе, а также направленные на развитие саморегуляции поведения, самостоятельности, инициативности, ответственности — качеств, необходимых для жизни в современном обществе.
Даются технологические карты, диагностические материалы и подробные планы работы по каждой технологии, особенно полно представлены материалы тренингов по технологии «Развивающее общение», а также материалы бесед по «Волшебному телефону», которые можно использовать как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе. Впервые представлен опыт работы по «Технологии эффективной социализации» в начальной школе.
Соответствует федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования и начального общего образования.
Технологии эффективной социализации более 20 лет. В данный момент она состоит из 10 подтехнологий, реализованных во многих детских садах России и 3 новых подтехнологий, проходящих апробацию.
- Клубный час, технология которая позволяет детям, под незримым контролем взрослых, свободно перемещаться по территории детского сада или школы и в разных помещения выбирать, ту деятельность, которая им нравится. Приобретать собственный жизненный опыт и переживания, так необходимые для самоопределения и саморегуляции поведения.
- Ежедневный круг, позволяет развить множество качеств, так необходимых для школы. На кругу дети обсуждают насущные проблемы, приобретают мотивацию к текущим занятиям, обмениваются полученным знанием и опытом.
- Ситуации месяца, технология позволяет заложить базовые модели социальных ролей ( я-член коллектива, я –горожанин (житель села), я- житель земного шара, я – часть мироздания, я мальчик или девочка, я – член семьи, я-россиянин) именно в тот сензитивный период дошкольного детства, когда они только начинают осваиваться самими детьми.
- Заключительные праздники по ситуации месяца, позволяют проявлять те социальные навыки и жизненный опыт, которые дети приобрели в течении месяца. На празднике дети могут спонтанно выражать себя, реализуя свои потребности и способности без утомительных репетиций.
- Проблемная педагогическая ситуация, это созданная взрослыми или спонтанно возникшая ситуация, которая позволяет детям принять собственное решение, без присутствия взрослого. Дать оценку своим действиям в процессе рефлексии, извлечь уроки из собственного поведения, то есть самоопределиться в эмоционально-напряженной для них ситуации.
- Дети – волонтеры, технология предполагает систематическое разновозрастное общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и взрослыми волонтерами.
- Социальные акции, технология позволяет объединить педагогов, родителей и детей в единый коллектив, для участия в благотворительных акциях и инициативах, формируя активную социальную позицию у всех членов сообщества.
- Волшебный телефон, детский «телефон доверия». Технология позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он нуждается.
- Развивающее общение, технология гуманистического общения, которая создает условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
- Работа с родителями. Технология позволяет реально включить родителей в жизнь детского сада или школы, через предоставление широких возможностей для реализации их потребностей и интересов.
Для овладения технологией необходимо подробно изучить методическую литературу, фото и видео материал. Пройти заочное или очное обучение у авторов технологии или сертифицированных тренеров. Освоение технологии эффективной социализации можно начинать с любой из ее частей, но важно понимать, что она является отработанной и системной. Ее частичная реализация или нарушение, приведет к не полному формированию заявленных социальных навыков. Так же важно понимать, что в реализацию данной технологии необходимо включить всех субъектов образовательной организации: детей, воспитателей, педагогов, администрацию и родителей.
Методические комментарии Шиян О.А. «Новые возможности оценки качества образования»
В массовом сознании дошкольное образование оценивается как вполне благополучное, и в фокусе оказывается, прежде всего, вопрос о его доступности, но не о качестве. Это не удивительно, если учесть, что российская система дошкольного образования имеет долгую историю. В этом и ее преимущество и одновременно большой риск: и у родителей и у педагогов есть устоявшийся образ «хорошего детского сада» и чаще всего нет ни малейшего представления о том, как и, главное, зачем он может изменяться.
У большинства педагогов и родителей есть убежденность, что сейчас ФГОС и реальная практика вполне друг другу соответствуют, существует огромный риск, что «Стандарт» как нормативный документ федерального уровня не сможет стать действенным рычагом изменения традиционной практики. В этой ситуации возникает необходимость в «приводных ремнях», которые могут соединить реальность наших детских садов и норму, заданную Стандартом. Только так можно обнаружить существующие «зазоры», а значит, обосновать необходимость и векторы изменений.
В статье рассказывается об инструменте оценки среды дошкольного образования – шкалах ECERS (Early Childhood Environment rating Scale). Авторы отвечают на ряд вопросов: какие представления о качественном образовании лежат в основе шкал ECERS и подходят ли они нам?
Система Эмми Пиклер
Эмми Пиклер (1902–1984) — выдающийся венгерский врач-педиатр и педагог. В Доме ребенка Лоци в Будапеште ей удалось создать условия для здорового развития детей-сирот. У детей в Лоци не было задержек психического развития, что до этого времени считалось невозможным. Работа Пиклер в Лоци признана ВОЗ.
Работая детским врачом, Эмми Пиклер обратила внимание на повышенный травматизм у детей, родители которых сильно оберегали ребенка и сковывали его самостоятельность. На основе длительных наблюдений в своей врачебной практике в качестве домашнего врача Пиклер убедилась в том, что дети, которым дается возможность свободно двигаться на основе собственной инициативы, учатся садиться, стоять и ходить сами собой.
Пиклер обратила внимание на целый ряд до нее не описанных учеными движений и позиций, так называемых переходных движений, которые дети постоянно используют при игре. Ребенок, который привык двигаться свободно, двигается осмотрительно, с доверием к себе и большой ловкостью. Самостоятельная активность — источник радости, играет в жизни детей существенную роль. В подготовленном пространстве дети находят богатый и разнообразный материал, который специально подобран по их интересам и способностям. Здесь они могут быть активными в соответствии с их собственным временным ритмом, двигаться, играть, как они хотят, удовлетворять свое любопытство.
В книге «Дай мне время: самостоятельное развитие моторики ребенка до свободного вертикального хождения» Эмми Пиклер изложила результаты своих исследований развития движений (моторики) детей, начиная с рождения. На материале длительных наблюдений моторного развития детей она убедительно показала, что нет двух детей с одинаковой траекторией моторного развития и одинаковым временем созревания.
Достижения Эмми Пиклер получили мировое признание. Разработанная Эмми Пиклер модель взаимодействия вошла в «стандарты лучшей практики» ясельной педагогики, работы детско-родительских Центров по всему миру.
Семь ключевых принципов педагогики Эмми Пиклер
Принцип 1. Полное внимание, особенно, когда дело касается ухода за ребенком.
Пиклер считала что, когда мы пытаемся делать несколько дел одновременно, в действительности это не позволяет нам проявлять уважение к нашим детям точно так же, как и к взрослым, когда они требуют нашего полного внимания. Ребенок, получающий от общающегося с ним взрослого сто процентов его внимания, интерпретирует это как воплощение любви к нему.
Принцип 2. Снижение скорости
В наше время безумных скоростей мы с вами и наши дети только выиграют, если будем снижать скорость чуть чаще. Мы взвинчиваем самих себя и своих детей, разрываясь между задачами, перескакивая с одного действия на другое, создаем суету и ощущение беспорядка. Перевозбужденные большим количеством стимулов дети, становятся капризными, а их матери/воспитатели ощущают стресс. Создавая покой в окружении детей, мы сами испытываем облегчение и умиротворенность; это позволяет детям находиться в среде, где происходит их «священное раскрытие» c должным уважением.
Принцип 3. Создаем доверие и строим отношения во время ухода за ребенком
Э. Пиклер была убеждена, что родителям и воспитателям необходимо превратить смену подгузников, кормление, купание и переодевание ребенка в “качественное” время - неспешное и приятное, где ребенок является активным партнером. Природой заложена некая “хореография роста”, и если мы предоставим ребенку свободу и безопасность, то он будет учиться тому, что ему необходимо на каждом этапе.
Принцип 4. Вместе с ребенком, а не вместо него
Создание партнерских отношений с ребенком означает, что вы все время взаимодействуете, приспосабливаясь к потребностям ребенка. Зачастую мы недооцениваем желания и возможности ребенка в этой области. Пиклер видела детей как активных участников, нежели пассивных потребителей заботы. Все это требует от нас больше разговаривать с детьми о том, что мы хотим сделать с ними, и быть терпеливыми, давая им время ответить.
Принцип 5. Мы не придаем ребенку такое положение тела, которое он еще не может принять самостоятельно
Причина этого в том, что дети оказываются в ловушке и более не свободны в своих движениях. По сути дети становятся словно узниками своего тела. Пиклер видела тысячи положительных последствий Свободного Движения: «Учась переворачиваться на животик, ползти, сидеть, стоять, ходить, (ребенок) не только осваивает эти навыки, но и учится их осваивать. Он учится делать что-либо самостоятельно, любопытствовать, пробовать и экспериментировать. Он учится преодолевать трудности. Он узнает радость и удовлетворенность, приходящие с успехом, как результат его настойчивости и терпения».
Принцип 6. Не прерывайте игру ребенка
Эмми Пиклер говорила, что родителям нет необходимости развлекать их детей: находясь в богатой для развития среде и имея возможность свободно ее исследовать, дети вполне способны самостоятельно «развлекать» самих себя. Кроме того задумайтесь, а что если наша «забота и помощь», которую мы даем детям, безусловно с любовью и лучшими намерениями, на самом деле является вмешательством в священный процесс?
Во время непрерываемой вмешательством взрослых игры дети развивают независимость и осваивают свой мир. Именно в этот момент начинается формирование чувства собственного достоинства, уверенности в себе.
Принцип 7. Дети постоянно посылают нам сигналы. Важно уметь настроиться на их волну
Когда малыш отворачивает свою голову от очередной ложки с овощами, очевидно, что он сообщает: «Мне уже хватит». Зачем же тогда вполне разумные взрослые предлагают следующую ложку со словами: «Давай-ка еще одну за мамочку» или «Открывай тоннель для поезда, вот он идет!!!».
«Важно, чтобы ребенок как можно больше вещей открыл бы сам. Если мы ему помогаем при решении любых задач, мы отнимаем у него именно то, что для умственного развития является самым важным. Ребенок, который достигает чего-то благодаря самостоятельному эксперименту, приобретает знание совершенно иного рода, чем тот ребенок, которому знание передается в готовом виде». /Эмми Пиклер/
Методическое пособие «Моя первая история»
Методическое пособие «Моя первая история» предназначается педагогам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях. Оно должно помочь педагогам развить у детей навыки устной и письменной речи: научить выражать мысли, идеи и мнения, беседовать с окружающими, понимать структуру и элементы повествования.
Методическое пособие «Моя первая история» предоставляет веселые и увлекательные возможности для привития детям от 3 до 6 лет ранних языковых навыков и грамотности. Дети погрузятся в вымышленный мир: будут пересказывать придуманные истории и своё воображение, конструируя и описывая сцены из собственных рассказов. «Моя первая история» поможет малышам планировать или описывать действия, изучая понятия последовательности событий.
С помощью методического пособия педагоги ДОУ смогут организовать увлекательные занятия по развитию навыков выражения собственных мыслей, как с помощью вербальной коммуникации, так и без нее. Сообща конструируя сюжетные сцены, дети будут знакомиться с общеизвестными элементами литературного произведения, в частности с местом действия, персонажами и событиями. Универсальность набора «Моя первая история» позволяет детям рассказывать истории разными способами. К примеру, они могут соорудить отдельные сюжетные сцены, изображающие разные части истории (начало, середину и конец). Или разыграть историю в лицах, меняя сюжетные сцены по ходу пересказа.
На каждом занятии установочные вопросы будут помогать детям применять навыки устной и письменной речи. Кроме того, задания по конструированию из наборов LEGO® DUPLO® усилят тягу детей к творчеству. В содержании приведено краткое описание тем занятий. Каждое занятие обозначено терминами начальный уровень, средний уровень или продвинутый уровень, указывающими на навыки и знания детей, необходимые для его успешного прохождения.
В методическое пособие также включены два стартовых занятия, которые должны познакомить детей с простейшими способами использования набора «Моя первая история». Первое знакомство с этими упражнениями с самого начала даст детям основу для выполнения заданий, предлагаемых на остальных шести занятиях. Для установления связи между устным повествованием и письменным текстом записывайте сюжеты, которые дети изображают в своих конструкциях и пересказывают. Перечитывайте эти сюжеты вслух всей группе и делитесь ими с родителями. Видя, что придуманные ими сюжеты записываются, дети воодушевятся.
В приложении два вида иллюстраций: карточки с фоном-декорацией и иллюстрации тематических моделей. Карточки с фоном-декорацией можно распечатать в нужном количестве, чтобы несколько детей могли использовать одно и то же фоновое изображение. Иллюстрации тематических моделей помогут ввести детей в тему занятия, а также послужить образцом для вдохновения детей на создание собственных конструкций. Каждую из показанных моделей можно собрать из кубиков набора «Моя первая история».
Занятия с набором «Моя первая история» можно подстроить под конкретные задачи педагога и потребности детей. Один набор «Моя первая история» рассчитан на занятия с группой, включающей в себя одновременно не более шести детей, работающих в парах. Детям нужно много упражняться, прежде чем они смогут уверенно собирать в парах модели, а это хороший способ приучения к сотрудничеству. Упражнения можно выполнять в устроенных в разных местах учебного помещения творческих мастерских, либо в малых группах. Вникнуть в историю обучающимся поможет привязка сюжета и его смыслового наполнения к конкретным личностям и событиям в учебной комнате.
В методическое пособие «Моя первая история» включены два стартовых занятия и шесть основных занятий.
Что такое STEAM образование?
Началось все с термина STEM, который появился в США и расшифровывается как:
-
Science (наука)
-
Technology (технологии)
-
Engineering (инженерия)
-
Mathematics (математика)
Отличие от STEАM от STEM всего в одной букве А- Art (искусство), но разница в подходе огромная! В последнее время именно STEAM образование стало настоящим трендом в США и Европе, и многие эксперты называют его образованием будущего.
STEAM-образование основано на применении междисциплинарного и прикладного подхода, а также на интеграции всех пяти дисциплин в единую схему обучения.
Стремительное развитие технологий ведет к тому, что в будущем самыми востребованными станут профессии, связанные с высокими технологиями: IT специалисты, инженеры big data, программисты. Система образования реагирует на такой социальный запрос появлением большого количества кружков робототехники, программирования, моделирования (STEM). Однако, все чаще и чаще звучит мысль о том, что научно-технических знаний мало. В будущем будет востребованы навыки XXI века, которые часто называют 4К:
-
Коммуникация
-
Кооперация
-
Критическое мышление
-
Креативность
Эти навыки нельзя получить только в лабораториях или из знания определенных математических алгоритмов. Именно поэтому специалистам приходится все больше и чаще учиться STEAM-дисциплинам.
Внедрение Art (искусства)
О необходимости сочетания науки и искусства писали еще такие мыслители, как китайские математики-просветители XI в., а также Леонардо да Винчи. Позднее этого мнения придерживались многие европейские философы и психоаналитики, в частности, К. Юнг.
Есть физиологическое объяснение единства научно-технического и Arts-направления в образовании. Так называемая «левая» сторона мозга отвечает за логику. Она помогает заучивать факты и выводить логические заключения. «Правая» сторона мозга отвечает за мышление посредством прямого восприятия и обеспечивает креативное, инстинктивно-интуитивное мышление.
STEAM образование задействует оба полушария мозга ребенка. В начале 1990-х гг. биохимик Р. Рутбернштейн изучил 150 биографий самых известных ученых от Пастера до Эйнштейна. Он исследовал использование левой и правой половин мозга. Как выяснилось, почти все изобретатели и ученые были также музыкантами, художниками, писателями или поэтами: Галилей — поэтом и литературным критиком, Эйнштейн играл на скрипке, Морзе — художником-портретистом и др. Таким образом, креативность стимулировалась и укреплялась посредством практики дисциплин, связанных с правой половиной мозга.
Неврологическое исследование, проведенное в 2009 г. Университетом Джона Хопкинса, показало, что Arts-образование улучшает когнитивные (познавательные) навыки студентов, развивает навыки памяти и внимания во время занятий, а также увеличивает диапазон академических и жизненных навыков.
Опыт Азии
По данным опроса, родители детей в Китае в отличие от родителей в США считают, что Arts особенно важно для формирования инновационных навыков их детей. Так, роль математики и компьютерных наук оценивается в Китае на 9% (из 100 % всех наук), в США на 52%. Значение креативных подходов для решения инновационных проблем оценивается в Китае на 45%, а в США только на 18%. Предпринимательским и деловым навыкам в Китае уделяется 23%, в США только 16%. Знанию мировых культур: 18% (Китай) против 4% (США). Все это позволяет считать, что в Китае уже существует STEAM-образование, в то время как в США доминирует STEM-подход.
Больших успехов в развитии креативной экономики добились и другие азиатские страны, например Сингапур. Еще в 2002 г. была запущена инициатива «Преобразование Сингапура» (Remaking Singapore), нацеленная на превращение этого города-государства в мировой центр креативности, инноваций и дизайна.
Новые характеристики ассоциируются с ориентированной на человека социально продуманной моделью, объединяющей все составные экономики. Правительство Сингапура реформирует систему образования так, чтобы стимулировать креативные качества молодежи. Один из путей этого — внедрение молодых, по-новому мыслящих талантливых людей в различные государственные структуры, отвечающие за экономическую политику.
STEAM в России
В настоящее время в России преобладает STEM образование, но уже появляются первые проекты STEAM. Задачи STEAM-образования полностью соответствуют современным нормативным документам. Так, согласно целевым ориентирам ФГОС ДО к завершению дошкольного образования (к 7-8 годам) «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности». «Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др., способен выбирать себе род занятий, партнеров по совместной деятельности».
Аннотация
Программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (далее – Программа) предназначена для использования в дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях, а также в организациях дополнительного образования. Программа позволяет включаться в ее освоение на любом этапе дошкольного и начального общего образования.
Программа определяет цели и задачи реализации, возрастные особенности и динамику развития интеллектуальных способностей детей, планируемые результаты освоения детьми содержания Программы, особенности организации образовательного процесса, содержание, примерное тематическое планирование, а также методическое обеспечение Программы.
Модулями Программы являются:
1. Дидактическая система Ф. Фребеля
2. Экспериментирование с живой и неживой природой
3. LEGO-конструирование
4. Математическое развитие
5. Робототехника
6. Мультистудия «Я творю мир»
Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество: учебная программа / Т. В. Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. — 112 с.: ил.
Рецензия № 224/07 от ФГБОУ ВО «ИИДСВ РАО» Протокол № 7 от 26 сентября 2017 г. заседания Ученого совета ФГБОУ ВО «ИИДСВ РАО»
Нейропсихология, Игры и упражнения, Праведникова И.И., 2018.
Частая причина неуспеваемости в школе — несформированность определённых структур головного мозга, в результате чего ребёнок просто не справляется со школьной нагрузкой. Решить эту проблему помогут нейропсихологические упражнения с детьми. Они не только разовьют нужные психические функции, но и будут стимулировать и гармонизировать работу правого и левого полушарий. Книга предлагает целый комплекс необходимых занятий.
Адресовано родителям, которые хотят помочь своему ребёнку, психологам, работающим с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также логопедам, дефектологам, воспитателям детских садов и педагогам начальных классов.
Изучаем профессии.
Развитие мышления и обогащение словарного запаса.
Ребёнку предлагается ряд профессий для запоминания. Предпочтительно давать более широкое и профессиональное определение и те профессии, которые менее упрочены в сознании: программист, режиссёр, машинист, журналист и т. п. Желательно, чтобы ребёнок составил собственное определение. Это будет развивать речь и мышление.
Профессия — основной род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и обучения.
Художник — человек, создающий произведения искусства при помощи различных средств (краски, карандаш, пастель и т. д.). Художник пишет картины. Бывают также художники-иллюстраторы, художники-мультипликаторы, художники-проектировщики (проектирование мебели, текстиля ит. д.).
Повар — человек, профессией которого является приготовление пищи. На флоте повара называют «коком».
Космонавт (астронавт) — специально подготовленный человек, осуществляющий полёт в космическом пространстве.
Лётчик — человек, управляющий летательным аппаратом. Лётчиков также называют пилотами. Бывают лётчики военной и гражданской авиации.
Содержание.
Предисловие.
1. Модифицированная таблица Шульте.
2. Числовой поиск.
3. Найди и вычеркни.
4. Лишние буквы.
5. Лабиринт.
6. Учим словарные слова.
7. Изучаем профессии.
8. Чтение стихотворения под хлопки.
9. Игра «Алфавит».
10. Графический диктант.
11. Объясни инопланетянам.
12. Кристальная пирамида.
13. От общего к частному.
14. Посчитай буквы и слова.
15. Элементы.
16. Рисование двумя руками.
17. Муха.
18. Зеркальное рисование.
19. Прыжки по квадратам.
20. Гусеница.
21. Волшебные квадраты.
22. Нос — пол — потолок.
23. Услышь букву.
24. Нарисуй фигуру.
25. Объясни и пойми.
26. Дорисуй фигуру.
27. Вообрази и дорисуй.
28. Четвёртый лишний.
29. Логико-грамматические задачи.
30. Расставь числа в квадраты.
31. Составь слово.
32. Два числа.
33. Запомни фигуры.
34. Чтение под стук.
35. Цветные карточки.
36. Запрещённое число.
37. Дутибол.
38. Запоминалочка.
39. Копирование точек.
40. Перепиши без ошибок.
41. Окошка.
42. Кто быстрей?.
43. Сократ.
44. Посели цифру в домик.
45. Контуры.
46. Корректурная проба.
47. Игра «Поле боя».
48. Испорченные буквы.
49. Собери слова.
50. Общее и разное.
51. Мягкость и мягкий знак.
52. Хитрые слова.
53. Мышка.
54. Составь предложение.
55. Дополни быстро.
56. Красивые планшеты.
57. Сочинение по опорным словам.
58. Стреляем метко.
59. Угадай по признакам.
60. Пальчики-мышки.
61. Буквы на спине.
62. Чтение вверх ногами.
63. Придумай окончание рассказа.
64. Допиши окончания слов.
65. Рисунок-диктант.
66. Пройди по маршруту.
67. Чепуха.
68. Японские иероглифы.
69. Машинки.
70. Заштрихованные тексты.
71. Объедини слова.
72. Кусочки слов.
73. Закодируй букву.
74. Слоговые схемы.
75. Узор из кругов.
76. Подели на предложения.
77. Ряды чисел.
78. Цифровой диктант.
79. Штанга.
80. Числовые цепочки.
81. От большего к меньшему.
82. Рисование двумя руками.
83. Найди слог.
84. Ассоциативные цепочки.
85. Шкала тональностей.
86. Верни «сбежавшие» слова.
87. Узоры-цепочки.
88. Помоги пройти.
89. Сложение столбиком.
90. Загадки.
91. Вопросы-шутки.
92. Найди повторы.
93. Спрятанные слова.
94. Из одного — много.
95. Волшебная цепочка.
96. Расставь знаки.
97. Подчеркни три числа.
98. Математическая таблица.
99. Числовые пары.
100. Чтение с ответами на вопросы.
101. Елочка.
102. Разные фигурки.
103. Узоры из слов.
104. Монетки.
105. Части речи.
106. Подбери слово.
107. Преврати в картинку.
108. Треугольник с числами и буквами.
109. Предметные картинки.
110. Перехитрил.
111. Разнообразные карточки.
